Procesul de învățare a unei limbi este una dintre cele mai importante trăsături umane, deoarece toți oamenii comunică doar folosind limbajul. Dobândirea unei limbi se referă, de obicei, la dobândirea capacității de a vorbi prima, limba maternă, fie ea vorbită, fie, de exemplu, limbajul semnelor pentru surzi. Aceasta diferă de achiziția unei a doua limbi, care este implicată în achiziția de limbi suplimentare (atât pentru copii, cât și pentru adulți). Pe lângă vorbire, citirea și scrierea unei limbi cu un scenariu complet diferit combină complexitățile alfabetizării adevărate într-o limbă străină.
cumpărare
Lingviștii care sunt interesați să studieze mecanismul de dobândire a unei limbi materne de către mulți ani sunt interesați de procesul de învățare a acesteia - acesta este un proces special prin care trec toți oamenii. Apoi, întrebarea modului în care sunt dobândite aceste structuri este mai corect înțeleasă ca întrebarea modului în care elevul ia forme superficiale de date de intrare și le transformă în reguli și reprezentări lingvistice abstracte. Astfel, știm că dobândirea unui limbaj include structuri, reguli și idei despre acea limbă.
Set de instrumente extensiv
Abilitatea de a folosi cu succes limba necesită achiziționarea unui număr de instrumente, inclusiv fonologie, morfologie, sintaxă, semantică și un vocabular extensiv. Limba poate fi exprimată atât în vorbire, cât și în manual, ca în semn. Posibilitățile limbajului uman sunt reprezentate în creier. În ciuda faptului că capacitatea limbajului uman este finită, se poate spune și înțelege un număr infinit de propoziții, bazate pe un principiu sintactic numit recurs. După cum puteți vedea, asimilarea este un proces complex.
Rolul incertitudinii de aprovizionare
Dovada sugerează că fiecare persoană are trei mecanisme recursive care permit ca frazele să meargă la nesfârșit. Aceste trei mecanisme sunt: relativizarea, completarea și coordonarea. În plus, în prima limbă există două principii principale de orientare, adică percepția vorbirii precedă întotdeauna producerea vorbirii, iar sistemul de dezvoltare treptat prin care copilul învață limba este construit cu un pas la un moment dat, începând cu diferența dintre fonemele individuale.
antichitate
Filozofii din societățile antice erau interesați de modul în care oamenii au dobândit capacitatea de a înțelege și de a exprima limbajul cu mult înainte ca metodele empirice de testare a acestor teorii să fie dezvoltate, dar, în cea mai mare parte, păreau să considere achiziția limbii ca un subset al capacității unei persoane de a dobândi cunoștințe și de a învăța concepte. Câteva idei timpurii, bazate pe observații de dobândire a limbajului, au fost propuse de Platon, care credea că expresia într-o anumită formă este înnăscută. Vorbind limbă, înțelepții indieni antici credeau că asimilarea este un dar de sus.
Timp nou
Într-un context mai modern, empirici, precum Thomas Hobbes și John Locke, au susținut că cunoașterea (și, pentru Locke, limbajul), rezultă în cele din urmă din impresii senzoriale abstracte. Aceste argumente sunt înclinate spre partea „creșterii” argumentului: acest limbaj este dobândit prin experiența senzorială, care a dus la Aufbau Rudolf Karnap, o încercare de a învăța toate cunoștințele din legarea semantică, folosind conceptul de „amintiți-vă la fel de similar” pentru a le conecta la clustere care în final. va fi afișat în limbă. Nivelurile de achiziție a limbii sunt bazate pe acest aspect.
Târziu modern
Avocații comportamentali au susținut că limbajul poate fi învățat folosind forma operantă. În comportamentul verbal al lui B.F. Skinner (1957), el a sugerat că utilizarea cu succes a unui semn, cum ar fi un cuvânt sau o unitate lexicală, cu un iritant specific, îi sporește „instantaneu” sau probabilitatea contextuală. Deoarece condiționarea operanzilor depinde de consolidarea recompenselor, copilul învață că o combinație particulară de sunete înseamnă un lucru particular prin multiplele asocieri reușite realizate între ele. Utilizarea „cu succes” a semnului ar fi una în care copilul este înțeles (de exemplu, copilul spune „sus” când vrea sau este crescut) și este recompensat cu răspunsul dorit de la o altă persoană, sporind astfel înțelegerea copilului despre sensul cuvântului și este mai probabil că va folosi cuvântul într-o situație similară în viitor. Unele forme empirice de achiziție a limbajului includ teoria învățării statistice. Charles F. Hackett privind achiziția limbajului, teoria cadrelor relaționale, lingvistica funcționalistă, teoria interacționistului social și utilizarea limbajului bazat pe utilizare.
Studiul asimilării personalității limbii nu s-a oprit aici. În 1959, Noam Chomsky într-un articol de recenzie de Sinain a influențat puternic ideea lui Skinner, numind-o „în mare parte mitologie” și „concepție greșită gravă”. Argumentele împotriva ideii lui Skinner de a dobândi o limbă folosind un operand includ faptul că copiii adesea ignoră limbajul de corecție de la adulți. În schimb, copiii urmează de obicei exemplul formei neregulate a cuvântului, greșind ulterior și, în cele din urmă, revenind la utilizarea corectă a cuvântului. De exemplu, un copil poate învăța corect cuvântul „dat” (trecutul „dă”) și apoi să folosească cuvântul „acordat”.
La final, copilul se va întoarce de obicei la învățarea cuvântului corect, „dat”. Modelul este greu de atribuit ideii lui Skinner de a antrena operandurile ca principală modalitate prin care copiii învață limba. Chomsky a susținut că, dacă o limbă a fost obținută doar prin condiționare, este puțin probabil ca copiii să învețe cum să folosească cuvântul și să folosească brusc cuvântul în mod incorect. Chomsky credea că Skinner nu poate explica rolul central al cunoștințelor sintactice în competența lingvistică. Chomsky a respins, de asemenea, termenul „învățare”, pe care Skinner l-a folosit pentru a pretinde că copiii „învață” în limbă prin condiționarea operantă. În schimb, Chomsky s-a ascuns în spatele unei abordări matematice a achiziției limbajului bazată pe studiul sintaxei.
Discuții și probleme
Principala discuție despre înțelegerea dobândirii de limbi străine este modul în care aceste abilități sunt selectate de sugari din material lingvistic. Intrarea în contextul lingvistic este definită drept „Toate cuvintele, contextele și alte forme ale limbii la care este expus elevul, în ceea ce privește cunoștințele dobândite în primele sau a doua limbi”. Nativii, precum Noam Chomsky, s-au concentrat pe natura extrem de complexă a gramaticilor umane, finețea și ambiguitatea contribuției pe care o primesc copiii și abilitățile cognitive relativ limitate ale sugarului. Din aceste caracteristici, ei ajung la concluzia că procesul de învățare a unei limbi la sugari ar trebui să fie strict limitat și orientat către caracteristicile biologic determinate ale creierului uman. În caz contrar, aceștia susțin că este extrem de dificil să explici cum, în primii cinci ani de viață, copiii stăpânesc în mod regulat regulile gramaticale complexe, în mare parte, silențioase ale limbii lor materne. În plus, dovada unor astfel de reguli în limba lor maternă este o vorbire indirectă a adulților a copiilor care nu pot surprinde ceea ce copiii știu până în momentul în care au dobândit limba maternă. Acesta este rezultatul asimilării.
Conceptul de asimilare în biologie
Prima interpretare a acestui concept este procesul de absorbție a vitaminelor, mineralelor și a altor substanțe chimice din alimente în tractul gastro-intestinal. La om, acest lucru se face întotdeauna cu descompunere chimică (enzime și acizi) și supărare fizică (mestecare orală și balonare). Al doilea proces de bio-asimilare este o schimbare chimică a substanțelor din sânge prin secrețiile hepatice sau celulare. Deși unii compuși similari pot fi absorbiți în biosensibilizarea digestiei, biodisponibilitatea multor compuși este dictată de acest al doilea proces, deoarece atât secreția hepatică cât și celulară pot fi foarte specifice în acțiunea lor metabolică. Acest al doilea proces este acela în care alimentul absorbit ajunge la celule prin ficat.
